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  皮亞杰吧學前兒童的認知發展分為感知運算階段、前運算階段、具體運算階段、形式運算階段，各階段特點如下： 1、感知運算階段（感覺-動作期，Sensorimotor Stage，0-2歲） 這個階段的兒童的主要認知結構是感知運動圖式，兒童借助這種圖式可以協調感知輸入和動作反應，從而依靠動作去適應環境。通過這一階段，兒童從一個僅僅具有反射行為的個體逐漸發展成為對其日常生活環境有初步了解的問題解決者。 2、前運算階段（前運算思維期，Preoperational Stage，2-7歲） 兒童將感知動作內化為表象，建立了符號功能，可憑借心理符號（主要是表象）進行思維，從而使思維有了質的飛躍。 3、具體運算階段（具體運算思維期，Concrete Operations Stage，7-11歲） 在本階段內，兒童的認知結構由前運算階段的表象圖式演化為運算圖式。具體運算思維的特點：具有守恒性、脫自我中心性和可逆性。皮亞杰認為，該時期的心理操作著眼于抽象概念，屬于運算性（邏輯性）的，但思維活動需要具體內容的支持。 4、形式運算階段（形式運算思維期，Formal Operational Stage，從11歲開始一直發展） 這個時期，兒童思維發展到抽象邏輯推理水平。其思維形式擺脫思維內容，形式運算階段的兒童能夠擺脫現實的影響，關注假設的命題，可以對假言命題作出邏輯的和富有創造性的反映。同時兒童可以進行假設一演繹推理。 擴展資料 皮亞杰認知發展理論中的幾個基本概念： 1、圖式 圖式是皮亞杰理論中的核心概念，指動作的結構或組織。個體能對刺激作出反應，在于其具有應付這種刺激的思維或行為圖式。圖式使個體能對客體的信息進行整理、歸納、使信息秩序化和條理化，從而達到對信息的理解。個體的認識水平完全取決于認知圖式。 圖式具有概括性的特點，可應用于不同的刺激情境。初生兒僅具有幾個簡單的遺傳圖式，如吮吸，當嘴唇觸到任何物體都會產生吮吸、反射。學習能產生遷移，是因為在前一學習中形成了某種圖式。然后應用到下一學習情境中去。 皮亞杰認為，人的認識發展，不僅表現在知識的增長上，更表現在認知結構的完善和發展上。圖式的發展水平是人的認識發展水平的重要標志，既是認識發展的產物，又是認識發展的基礎和條件。? 2、同化 同化指有機體把環境成分整合到自己原有機構中去的過程。皮亞杰借用同化來說明個體把新鮮刺激納入原有圖式中的心理過程，就整個有機體來說，有三種水平的同化：生理水平上，是物質的同化；動作水平上，是行為的同化；智慧水平上，是思想的同化。 從心理學的角度來說，同化就是把外界元素整合于一個正在形成或已形成的結構中。因此，同化過程受到個人已有圖式的限制。個人擁有的圖式越多，同化的事物的范圍也就越廣泛；反之，同化范圍也就相對狹窄。 3、順應 順應指個體調節自己的內部結構以適應特定刺激的過程。當個體遇到不能用原有圖式同化的新刺激時，便要對原有的圖式加以修改或重建，以適應環境。這樣將迫使個體改變現有的認知圖式，形成某些適合新經驗的新圖式，引起認知結構的不斷發展變化。 圖式的發展和豐富是通過同化和順應兩種機制來實現的。皮亞杰認為，刺激輸入的過濾或改變叫做同化；內部圖式的改變，以適應現實，叫做順應。同化是量變的過程，而順應是質變的過程。 在認知結構的發展中，同化與順應既相互對立，又彼此聯系，相互依存。就人的認識成長來說，如果只有同化沒有順應，認識就談不上發展。如果不存在同化也就沒有順應可言，認識永遠是外物同化于內部圖式。內部圖式順應于外物這兩個對立統一過程的產物。 4、平衡 平衡是個體通過自我調節機制使認識的發展從一個平衡狀態向另一個較高平衡狀態過渡的過程。兒童認知最初處于較低水平的平衡狀態中。 當面臨新異刺激時，產生了不平衡。通過主體和客體的相互作用，即通過同化或順應，使認識達到一個新的水平，恢復平衡狀態。認識的發展就是平衡——不平衡——平衡的過程。 平衡從三方面調節著個體的認知過程：一是調節同化與順應兩種技能之間的關系，使兩者保持平衡；二是調節個體認知結構中執行不同功能的子系統；三是在個體知識的分化與整合中保持平衡。 百科-讓·皮亞杰 百科-認知發展理論 原問題：《心理學 皮亞杰把學前兒童認知的發展分為哪幾個階段？每個階段的特點是什么》

  回復于 2022-05-14 02:58:40